新冠肺炎疫情持續(xù)蔓延，出國(guó)留學(xué)“梗阻”未通，但有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就在留學(xué)行業(yè)受到重創(chuàng)的同時(shí)，培養(yǎng)留學(xué)“預(yù)備隊(duì)”的國(guó)際學(xué)校卻增勢(shì)明顯。一撥新的國(guó)際學(xué)校落地深圳及其他大灣區(qū)城市，家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際教育的熱情并未消減。

　　不僅大灣區(qū)，就今年北京地區(qū)高中生申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)的情況來(lái)看，當(dāng)?shù)貙W(xué)生出國(guó)意愿有增無(wú)減。選擇并有能力送孩子出國(guó)讀大學(xué)的家庭，多數(shù)從理念上較為認(rèn)同“全人教育”，他們選擇國(guó)際教育也多是出于理性的考慮和判斷，由此也可以預(yù)判，國(guó)際教育并不會(huì)在短期內(nèi)退熱。

　　留學(xué)遇阻，國(guó)際教育升溫，該如何解釋這種“反差”？未來(lái)，中國(guó)的國(guó)際教育將呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢(shì)？

　　新中國(guó)的國(guó)際教育自21世紀(jì)初開(kāi)始萌芽，由最初的試水精英教育逐步步入多元發(fā)展階段。近10年來(lái)，國(guó)際教育持續(xù)擴(kuò)張，不僅深耕北上廣蘇等發(fā)達(dá)區(qū)域，持續(xù)打造口碑，也開(kāi)始在一些內(nèi)陸省份攻城略地，一些二、三線城市日益成為知名國(guó)外教育品牌或集團(tuán)化辦學(xué)的聚焦點(diǎn)，這也折射出家長(zhǎng)對(duì)國(guó)際教育理念的認(rèn)識(shí)深化，即從單一的升學(xué)考慮轉(zhuǎn)向?qū)Α叭私逃薄€(gè)性化教育等理念的追求。

　　鑒于此，我們?cè)趯?duì)國(guó)際教育的未來(lái)進(jìn)行預(yù)判和思考時(shí)，不宜再孤立地觀察，而應(yīng)特別關(guān)注兩點(diǎn)：一是國(guó)際教育與公立教育之間的關(guān)系如何持續(xù)調(diào)整；二是國(guó)際教育如何立足中國(guó)本土、實(shí)現(xiàn)從適應(yīng)到確立自己的文化取向。國(guó)際教育進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，最初是作為中國(guó)學(xué)生教育選擇的擴(kuò)展而出現(xiàn)的。國(guó)際學(xué)校提供的沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，批判性思維、探究式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和對(duì)標(biāo)世界一流的課程，無(wú)疑為他們未來(lái)出國(guó)留學(xué)提供了更有效的途徑。同時(shí)也要看到，國(guó)際教育的影響是廣泛的，國(guó)際教育的理念、形式與內(nèi)容，已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)公立教育中。

　　2019年印發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》要求，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。新高考改革也內(nèi)含將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求。這意味著，國(guó)際教育中的“全人教育”理念和公立教育存在進(jìn)一步契合的空間。在公立學(xué)校素質(zhì)教育改革中，也確實(shí)能找到對(duì)國(guó)際教育理念及模式的借鑒痕跡。

　　上述變化也正在改變我們對(duì)公立教育（學(xué)校）與國(guó)際教育（學(xué)校）兩者間關(guān)系的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的理解中，公立學(xué)校一體化的辦學(xué)模式、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式以及刻板單一的評(píng)價(jià)體系，在與國(guó)際教育的共存競(jìng)爭(zhēng)中遭遇了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在我們不斷意識(shí)到，這一挑戰(zhàn)的復(fù)雜性還在于它并不是一個(gè)非此即彼的選擇。公立學(xué)校在嘗試接受一套個(gè)體化的優(yōu)勢(shì)理念與實(shí)踐的同時(shí)，還需要看到改革中遭遇的很多問(wèn)題并不是靠改變教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和知識(shí)對(duì)象可以解決的。公立教育有自己的身份定位與文化傳統(tǒng)，也必須正視如何延續(xù)自己的傳統(tǒng)，比如培養(yǎng)孩子對(duì)集體的認(rèn)同、強(qiáng)調(diào)教師立身育人的職責(zé)、系統(tǒng)而非碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式等。同樣，國(guó)際教育的課程與組織方式往往以工具箱的方式被加入公立學(xué)校的現(xiàn)有課程體系中，對(duì)它背后沿襲的理念與歷史缺乏反思性的體認(rèn)。因此，在思考國(guó)際教育與公立教育的關(guān)系時(shí)，要看到國(guó)際教育已滲透進(jìn)公立學(xué)校素質(zhì)教育改革的方方面面，它改變了公立教育的內(nèi)向性，也迫使我們?nèi)ニ伎迹绾卧谖幕皇枪ぞ咝詫用孢M(jìn)行傳統(tǒng)教育與國(guó)際教育的融合。

　　另一方面，隨著民辦國(guó)際學(xué)校的開(kāi)疆拓土及相關(guān)教育理念的普及，國(guó)際教育也面臨進(jìn)一步本土化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不宜再單純地將國(guó)際教育理解為面向留學(xué)的教育，而應(yīng)理解為立足本土、面向世界的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際學(xué)校偏重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，許多孩子的母語(yǔ)水平卻停留在“對(duì)外漢語(yǔ)”階段。隨著國(guó)際教育的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育者意識(shí)到孩子的“母語(yǔ)”錯(cuò)位、文化認(rèn)同身份感上的糾結(jié)以及由此帶來(lái)的親子關(guān)系緊張、代際矛盾尖銳等問(wèn)題。因此，如何探索有效的雙語(yǔ)教育模式是未來(lái)國(guó)際教育的努力方向。還需要指出的是，國(guó)際教育中的中文教育，不能僅停留在語(yǔ)言教育層面，而是需要深度探索如何將中國(guó)文化、歷史教授給學(xué)生，并在價(jià)值觀層面對(duì)他們產(chǎn)生影響，培養(yǎng)并增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的自信與認(rèn)同。更進(jìn)一步，國(guó)際學(xué)校還要繼續(xù)發(fā)揮窗口作用，讓中國(guó)與世界彼此看見(jiàn)。

　　（作者：王利平，系北京大學(xué)教育學(xué)院副教授）